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高考英语试卷(福建)书面表达题评析及应试对策
浏览次数:82  发布时间:2009/2/25 16:58:53
                        高考英语试卷(福建)书面表达题评析及应试对策 

笔者有幸参加了我省2006年的高考评卷工作,感觉收获不少:一方面,从考生的书面表达试卷中看到了大部分考生能把交际意识带入书面表达,体现了使用高中新教材后的第一届考生的特点:词汇丰富高级、句型多样、行文流畅、表达生动。另一方面,也见到了部分考生文不对题,抄袭阅读部分的文章,重复抄写提示的短语或通篇让人觉得不知所云。平均得分率偏低,学生的写作水平差异悬殊,整体上比去年略高一点,但是提高甚微。下文就2006年的高考试卷书面表达命题特点、答卷情况及对今后的英语教学,尤其是高三复习阶段如何提高学生书面表达能力提出一些建议。

一、         2006年的高考试卷书面表达命题特点以及得分情况

2006年的高考书面表达题是根据图表内容提示,写一篇关于“良好饮食习惯”的发言稿,体裁为议论文。试题贴近现实生活,贴近学生的生活实际。“良好饮食习惯”的话题是学生所熟悉的,情景逼真,符合考生年龄特点和生活背景,使得大部分考生有话可说。文章提示使用中文,在个人看法中要求学生抒发自己的个人看法或观点,为考生提供了一定的自由发挥的空间。体现了客观民主和以人为本,符合《高中英语课程标准》的精神。

试题内容和2005年一样采用了表格形式,而不是文字说明,这样可避免考生将中文生硬地译成英文;内容要点的语言知识未超出大纲和教材要求,考生在表达时可充分挖掘和调动所学的语言知识,并灵活运用语言表达意义,达到语言应用的目的,体现了素质教育对测试的要求,即以测试能力为主。

现将0506年福建高考书面表达得分情况以表格形式显示如下:

 

得分率

 

年份

第五档

21-25

第四档

16-20

第三档

11-15

第二档

6-10

第一档

1-5

平均分

标准差

2005

2.21%

38.1%

37.47%

10%

12.21%

13.01

5.3

2006

1.08%

42.04%

39.95%

6.48%

6.17%

13.86

4.95

 

由以上表格数字分析得知,今年第五档的得分人数比去年略有下降,但第四档和第三档人数也有所上升,平均分也有所提高,标准差与去年相比,明显增大。

虽然书面表达的难度不大,成绩仍然不理想。由此可见,我省考生的书面表达水平有待于进一步提高,特别是后进生的水平急需提高。

二、         答题情况

  评卷教师根据内容要点、应用词汇和语法结构的丰富和准确性、上下文的连贯性及书写的准确规范等对试卷进行归档评分,对每份试卷进行了一评和二评,部分卷子还做了三评,应该说做到了评卷的客观性、公正性和准确性。

()得高分的答卷有以下几方面的特点:

1。 使用高级恰当词汇。近几年的高考书面表达对词汇的要求有所提高,鼓励考生使用一些较为高级的词汇。今年的书面表达部分考生使用一些以下句子中划线部分等较为高级的词汇:

1)But others eat too much, which contributes to becoming fat.

2)We need to take in a variety of food.

3)However, some students ignore the importance of healthy eating habits.

4)Some students are reluctant to have breakfast but they are fond of snacks.

5)Other students have a good appetite for food.

这些词汇都来自于新教材,说明了这一届学生如果能从容地驾驭教材,熟练地运用所学过的语言知识,他们的词汇就比往届更丰富更高级。

2要点齐全,中心突出

06 年的书面表达内容要点包含六点:1)不吃早餐;2)爱吃零食、偏食;3)饮食过量;4)饮食多样化;5)饮食定时定量;6)个人看法:良好的饮食习惯有助于身体健康等。得分高的考生都能做到含盖书面表达的六要点,最后一段个人观点部分也是围绕“良好饮食习惯”展开,使文章中心明确、结构完整。

3善于运用复杂高级的句型

部分考生使用了丰富多样化的句型,有非谓语动词(如in order to,so as to等),介词短语(owing to,宾语补足语(I think it important to)宾语从句(I am sure…, I think that, I hope that…,状语从句(so that,定语从句(which, that 等引导)等。例如,有的学生写出如下的句子:

1)There is no doubt that healthy eating habits are good for our health。(主语从句)

2)There is no denying that good healthy eating habits are very important for us。 (主语从句)

3) To live a long life, it’s necessary for us to form healthy eating habits.

4)A good eating habit will do good to our health and improve the quality of our life at the same time. In the long run, it can also help us live longer.

5) By no means should we form unhealthy eating habits.(倒装句)

6) Meanwhile, we should bear in mind that, the better eating habits we form, the healthier we are.(比较状语从句)

7) Not only do they like eating snacks, but also they are particular about food.( 倒装句)

8) Nevertheless, some students develop a bad eating habit.

 4善于运用连接上下文的过渡语,文章行文流畅,可读性强。

    部分考生不仅能从宏观上把握文章的结构,而且能从微观处处理句子与句子之间,词与词之间的联系,整篇文章衔接自然,脉络清楚,可读性强。善于运用连接上下文的过渡语,例如:

some…; some…; others… ; what’s more; worse still; besides; however; for one thing… for another thing…; on one hand… on the other hand…; therefore; personally speaking等。

5首尾呼应,突出主题。

   部分考生的文章结尾比较有力度,能起到强化主题、画龙点睛的作用。例如:

All in all, we should form a healthy eating habit.

Only in this way can we live a happier and longer life!

6. 书写规范,赏心悦目

部分学生的文章字迹清楚、字体端正、大小写、标点正确, 通篇既准确无误又规范美观,让评卷老师心旷神怡,自然就能得高分。

二)得分低的答卷存在以下的问题:

1.  审题错误,表达离题。

部分考生审题不认真,要点不全。题目要求最后要写个人看法,部分考生通篇都是个人观点; 另一些考生干脆漏写个人观点。

2.  句子结构残缺不全。

一部分考生句子缺乏应有的谓语或宾语等成分,例如:

Healthy eating habits very important.

Not eat breakfast.

Like eating snacks.

3.  上下文时态不一致、主谓不一致、人称不一致。

例如:The habits of some students is bad.

Some students liked eating snacks. He is particular about food.

4.  误用词语;混用词性。

部分考生把一些常用的词语混淆使用,例如把energy resources manners habits混为一谈。词性的混用更是比比皆是,例如混用health healthy various variety harmful harm regular regulate 等。

5.  拼写标点错误多。

  虽然表达中需要的基本词汇很常用,有些考生一直通篇重复已拼写错的单词:把habit 写成habitt eat 写成aet ;把snack写成 snake等。因此写出的文章笑话百出,如:Some like aeting snakes which are not good for health.

   标点的错误更是层出不穷,有的考生全篇用逗号,有的考生用空心的圆点(中文的句号),还有的学生连标点都不用,让评卷老师边看边断句。

6.  书写潦草。

虽然没有硬性规定要扣书写规范的分数,但部分考生的书写已经无法传递他要传递的信息,让评卷老师评分很费劲,势必影响了分数。

7.  语言冗长,词汇堆砌,缺乏得体性。

表达的句子欠简练,表达的要点也一直重复,如:We lead a life which is rich and comfortable. (改为We lead a a rich and comfortable life.)

再如:We should eat three meals a day. We eat…at breakfast. We eat…at lunch. We eat …at supper.( 改为We should have meals regularly.)

8.搬用短文。

部分考生低估评卷老师的评卷能力,不会写,干脆就抄,有些人就一直重复文章已给的首句或提示语;还有一些考生把前面阅读文的部分段落搬过来,试图蒙混过关,这简直是让人贻笑大方。

三.对提高学生英语书面表达能力的启示

  把以上的一些发现和收获与平常毕业班的教学经验相结合,笔者觉得可采取以下的教学方法帮助学生提高书目表达的能力和水平。

(一)背诵或熟读不同体裁的书面表达的范文,增加语言的输入,形成良好的语感。

新课程的改革更应该注重基础知识的输入,才能做到能力的提高。每布置一篇书面表达给学生,有能力的学生自己先写,写完对照范文进行自评,然后反思,在文章后面提出自己的评价。最后把范文墨写一遍附在后头。部分写有困难的学生可先熟读范文,再独自写一遍,即使模仿着写也有收获。无论如何,每一次的操练,老师都要做个及时的点评和总结。

(二)结合短文改错和书面表达进行操练。

目前短文改错决大部分取材于学生的习作,学生的改错能力能否提高在于他们自己写作时有没有识别错误并校正的能力。因此可以互相渗透两者的训练,点评学生作文时,可就学生文章中挑出有代表性的错误句子让学生改错。同样,进行改错训练时也提醒学生关注不同体裁的短文的篇章结构、好句、过渡语。

(三)精选体裁让学生操练,妥善保存作文本

学生的复习时间是有限的,我们不能一味地占用,因此我们选出的训练题目应该要有系统有步骤并且有针对性。学生的作文本要善于保存,时常翻阅,这样就会做到不犯以往类似的错,越写越好。

(四)自评和他评相结合,尽量创造面批的机会。

新课程提倡互动教学,作文的批改可采用不同的方式。笔者一般让学生先对照范文自评,然后再批改,批改时尽量利用课间、课余时间叫几个同学过来面批。每次几个,一段时间后总会轮到每个同学。同学间也可以互评,但老师一定要给予指导,不允许他们随意地玩笑似地打分。面评的效果是最好的,但时间有限,所以结合自评和互评,也可以达到不错的效果。

(五)限时训练,做到快、齐、准。

无论是课堂上的训练还是课后的训练,都要学生注意限时训练。审题、打腹稿、安排篇章结构、写正文。做到几个步骤衔接有序,不能低效率地思考。另外,书写要快的同时,注意字迹工整,卷面整洁。平常的训练可提供不同的方法让学生把英文字写好,比如常写“A quick brown fox jumps over a big dog。” 26个字母都齐了。准确是指要练到一遍就写好的工夫。因为考试的时间是有限的,只能打腹稿,所以平常要练就这项本领。

总之,英语书面表达能力的提高方法多种多样,学习英语的方法也是见仁见智。只要牢记以下几个原则,就会事半功倍。提高能力不能忘记要夯实基础,教学不应忘记学法指导,要有不断地输入才有更好的输出,教与学都要注重反思。

 

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